作者：黃品叡醫師
疫情的衝擊，翻轉了台灣的學習型態，除了實體課程紛紛轉型線上，被閒置已久的線上學習(E-learning)以及多元學習(Multi-learning)，包含翻轉學習(Flipped Learning)、複合教學(Hybrid-tech)、微學習/微課(Micro-learning)，以及本次課程的重點「混合式學習(Blended-learning)」，亦再次站上火線。實體教室的限制被打破，在後疫情時代的我們該如何自處，該如何利用現有資源，設計並評估課程收效，是這個時代設計課程需要學習的事情。
Ps.這是一堂超級無敵紮實的課，如果你能100%會應用，真的會變超級強
▌寫於課後的三個收穫：
｜12種交付(教學)方式一次性介紹
利用「同地 v.s 不同地」和「同時 v.s 不同時」的概念，區分出共12項工具的使用分野。再透過五個Parameter：學員收效、便利性、操作難易度、時間成本、器材需求，加上單向/雙向，線上/線下的區分。列出需求便可以找到對應的授課方式(賦能方式)，簡單粗暴，超級好用。
｜BIDP混合式學習設計流程
0.第零步-找出培訓目的
「無的不放矢」，在開始動作前，務必確認本次目的為何
1.第一步-確立賦能目標
「見招拆分」，將大目的拆解成小目標，比較好定位操作
2.第二步-確認評估方式
「以終為始」，先確認評估方式，再確立教學方式
3.第三步-選擇教學方法
「恰如其分」，選擇適合的，符合需求的教學方式
4.第四步-考量實際限制
「量力而為」，現實很骨感，衡量限制，量入為出
5.第五步-確保課程之間的關聯性
「由此及彼」，標記課程關聯性，調整順序，以期最大效益
｜確立挑戰限制，確立課程關聯，確立角色定位
課程設計者都知道要注意這三件事情，但大多數時間，這三個詞彙是虛無飄渺至極，甚至很難被量化。Wally老師不囉嗦，8個潛在挑戰，10種腳色定位，以及如何系統化確立課程關聯性，一次性全部交給你，照著Checklist做下來，完全不擔心有疏漏。連最困難的挑戰限制如何轉換，在課程中都會告訴你該如何調整，甚至遇到組織硬架構的問題，該如何避開，甚至繞道而行，這部分是過去苦思不得其解，聽完之後直接任督二脈全通的環節，非常實用。
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▌寫於文末
「如何評估，才知道如何設定教學目標。」
這是兩天課程中，讓我收穫最多的一句話。對於醫療體系的課程設計，無異於倒果為因，乍聽之下非常難以接受。第一次聽的感覺很像是「你要先設計課後問卷，才能夠設定你教學的目標。」真的是滿頭的黑人問號。
｜課後問卷不是唯一一項評核工具
參加完第一天的課程才明白，原來課後問卷，只是多項課後評核標準的其中一項；原來除了課後問卷，還有更多品叡覺得，更能夠驗收成果，甚至直接評估是否能運用上場的評核方式，再企業可能很常用，但對於醫療體系的課程，我們幾乎都是用問卷作為評核工具，甚至走到翻轉教學，很多時候評核方式也僅是透過問卷。(無批評之意，翻轉教學/翻轉教室確實提高了學員自主參與率和吸收轉換率，但評核方式多數還是承襲課後問卷)
｜對於醫學教育，如何給出適當評估？
令人反思的一點是，「我們應該如何給出適當的評估方式」？在微學習的心得中有提到，臨床上醫學教育的流動性很高，很多時候彼此見面都屬一面之緣，下一個月大家都換到不同的Station工作，甚至那一個月，可能就是人生中見面的唯一一個月份。也因著這樣的迅速輪替，造成追蹤上的不便，很多時候自己其實看不到自己的課程對於學員的影響，而忽略了這個問題：「課後的追蹤以及成效評估」。
Wally老師在微學習課程的開頭便提到「不帶入績效評核很難適當評估課程成效」，但也正因為環境的關聯，導致固有的績效評核機制難以運行，所以如何找到有效的方法去確實評估大家學習的狀況，以及是否真的有改善學員臨床作業和知識學習，乃當務之急。
▌微感想
這可能是品叡上過最刺激的課程之一，沒有之二。沒待過企業，沒當過主管的我，對於業界的課程設計，人資用語，企業培訓，甚至評核標準，除了完全沒有經驗外，更多的是很多專有名詞都沒有聽過，甚至連課程最基礎的評核方式都沒有聽過。(布魯姆的五級評估是啥，能吃嗎XD)
如果你和品叡一樣，本身沒有待過企業體系或是人資部門，會很推薦先參加Wally老師開的「學習成效評估」，補足基本知識差距後，再參加混合式學習，可以縮減痛苦曲線(直接上也不是不行，但過程中會很想起飛)
▌寫於最後
最後謝謝Wally老師花了兩天的時間，仔細解釋了混合式學習的12項交付工具，BIDP設計流程，評核方式，實際限制，以及各個與課人員需要面臨的轉型及挑戰，對於品叡在設計的「醫學生職前必修21堂課」有莫大的幫助。以前僅覺得設計課程只要架構夠清晰，內容夠精簡，學生就學的會。但現在多了一整套可以用於課前/中/後的整套工具後，更有把握設計出一套便於大家學習吸收，並評估自己學習狀態的課程，真的非常感謝老師！
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